啟動潛能  跨越挑戰  活出共融

中心推展特殊學習支援服已踏入第九年，多年來均獲學校老師、家長及學生的正面回響，「越己堂」已為過百所中、小學提供特殊教育需要 (SEN) 支援服務，其中有數十間學校持續使用我們的服務，成效顯著，更獲得校方一致好評。我們我們深切瞭解學校老師在日常教學和擔任多項行政和課外活動等工作上已十分忙碌，期望能透過SEN服務支援老師，協助更多有需要學生全面跨越學習挑戰。

計劃目標

從心出發，透過為學校提供的全方位服務，幫助學生掃除學習障礙，令他們在成長中不斷突破，並活出有意義的人生。以SEN學童為中心：

• 透視學生的學習特質與潛能
• 啓動學生學習動力與潛能
• 全面協助學生跨越學障挑戰

 計劃特色

• 個別剪裁
• 配合學校課程
• 多感官強化學習
• 結合心理行為治療
• 焦點放在提升學童的自覺性及學習動力
• 提供個別學生進度成效報告

「校本特殊學習支援計劃」內容

I.  教育心理學家到校評估服務

「越己堂」資深教育心理學家到校為有特殊學習需要 (SEN) 的學生提供診斷評估，減省轉介程序，幫助學校及早支援 SEN 的學生，改善學生的學習表現，計劃 一直深受學校讚賞。服務包括教育心理學家對學生的評估測試、臨床觀察及個別評估報告。評估範圍包括：

• 智能評估  【 韋氏幼兒智能評估 (WPPSI III) / 韋氏兒童智能評估 (WISC IV) / 雷文氏漸進式矩陣智力評估】
• 兒童心理及行為評估
• 學習障礙專業評估 【中/ 英文學習能力測試、 體能協調、視覺感知、感知定向測試】
• 專注力缺失及過度活躍評估

        成效：

• 令學校/老師更能掌握每一位學生的學習潛能、於分班或教學上作適當的配合及跟進
• 識別出資優生，推介參加資優生/ 拔尖計劃，提升他們在學習上及其他方面的才能
• 找出懷疑有行為問題及學習障礙之學童，以便學校獲得更有效的資源分配

II.  跨越學障訓練

• 「好動到會動」訓練 – 專為自律性低 / 過度活躍 / 專注力缺失等問題的學生而設
• 「讀寫多樂趣」訓練 – 專為讀寫障礙學生而設
• 「情緒自主人」社交訓練 – 專為輕度智障 / 自閉 / 有情緒行為問題 / 或害羞退縮的學童而設

         訓練特色：

• 注重學生的心理需要，提升學生的自尊感以及對語文的興趣是首要任務
• 課程設有前測，教學內容會按照學生的個別能力而特別設計
• 課程會因應學生需改善的地方作深入強化，如默寫能力、句子結構、閱讀理解
• 課程內容設計會對應校本課程，著重配合校內以及公開試的考試模式
• 課程完結後，導師將提交個別學生的進度及觀察報告予校方跟進

III.  學童個別化教育計劃「I E P」

對象為有特殊學習需要的學生 ，包括學習困難、自閉、智障、專注力缺失或過度活躍 之學童。資深教育心理學家策劃和設計課程，並由特殊學習障礙導師負責授課。旨在強化校本學生支援服務，藉以照顧不同學生的學習與成長需要，增進教師教導特殊學習需要學生的效能，提升家長教導特殊學習需要子女的效能。計劃內容包含：

• 個別評估測試 (可選項 )
• 計劃前評鑑會議
• 個別訓練與輔導
• 家長與老師支援

IV.  SEN 體驗學習營

SEN學生學習營是為學障學童而設的一天或兩個半天之學習營。「越己堂」SEN課程資深導師會按個別學童的學習潛能與性格特質及組內學童的互動作用而運用多樣化的體驗式教學策略如多感官、心理劇、藝術治療及種種身心行為體驗與輔導等，加強學童之自我覺察能力與專注力、自我表達與自信，從而增強他們的正能量，化解社交心理障礙之同時亦可激發學習潛能。

V.  融合大使訓練 (學生/ 家長)

讓學生和 家長瞭解互相接納、欣賞及建立無偏見社群的重要性，並將共融訊息帶給身邊及校內每一個人。透過多元化的團隊體驗式訓練帶出共融的重要概念，認識共融的三大元素：平等參與、關懷接納及學習欣賞。利用互動活動啟發學員反思，從而提升個人社交及溝通技巧、領導才能和解難能力，促進個人成長、建立自信，培育成為「融合大使」，肩負起推廣共融的使命，在校內將共融訊息帶給身邊及社會每一個人，推動和諧校園文化的方法及技巧。

VI.  家長培訓、諮詢、輔導

支援有特殊學習需的學生家長：教導子女學習和處理行為的方法和技巧、建立家長互相支援的網絡及處理身心靈健康的方法、交流特殊教育相關的資料和資訊。

VII.  老師培訓、諮詢與支援

激發老師潛能、跨越下列教學挑戰：

• 有特殊學習需要之學生的基本特徵及識別方法
• 如何在課堂上引發他們的學習潛能
• 提升SEN學生學習效能及編制課程應注意的技巧
• 輔導SEN學生的技巧與策略
• 校內特殊學習需要學生的典型個案分享及處理方法示範

VIII.  學校心理危機諮詢 (心理急救)

我們的「學生輔導服務支援隊伍」，會按學校需要為學校制訂或重新檢討危機處理機制，以確保學校的危機處理機制有效推展。及早識別有逃學傾向或經常缺課的學生，並給予適當輔導及跟進。「越己堂」可為學校提供專業工作坊，以提升教師危機意識及處理技巧（學校可選擇此專題作為教師支援項目）。當學校出現危機個案，中心的「學校危機處理支援隊伍」將立刻派出成員（包括具教育心理、法律、醫護及傳媒等方面資歷與經驗的專業同工）全力協助學校化解危機。

經驗分享

老師評語

• 陳老師：「最欣賞導師能用心地帶動小組互動及照顧到個別學生的需要。」
• 余副校長：「活動不但能提高學生學習動機更能提升他們的自信！」
• 鄭老師：「導師能因應個別學生之需要引起學生主動學習。」
• 鄧主任：「是次活動令作為老師的我更諒解專注力不足學童的原因及需要。」
• 譚主任：「講員講解時很投入，又時常與家長分享其經歷。」

家長評語

• 「兒子的英文書寫能力及專注力大有改善。」
• 「女兒開始懂得和別人相處，亦學習尊重別人。她做事比前認真。」
• 「孩子在溫習默書時，漸漸建立起對學習中文的信心。」
• 「現在我可更清楚子女的情緒表現及如何協助子女表達自己。」
• 「我最欣賞的是他能學習到以『我的訊息』來有效地表達自己。」

「越己堂」SEN導師的感受

一位特殊教育老師的分享：

「我希望幫助有特殊學習需要的學生，因為我也是過來人。」我們中心的資深導師陳老師輕描淡寫地說。其實她走過的是一條不容易的路。

陳老師自四歲被發現患有嚴重遺傳性近視。「她不能做運動、不宜拿重的物件，這病動不著手術，唯有待科學倡明吧！」當年醫生的囑咐就像咒詛一樣，令父母首先把她標籤成一件必須被小心保護的瓷器。因此，她由幼稚園到中學都不能上體育課、也沒有盡情地玩過跳飛機、踏單車、捉迷藏等動態遊戲；甚至在小一、二年級於主流學校就讀時，曾被豁免做功課！她就在父母師長對她不存期望和自認能力不足的情況下長大。其實她擁有正常智能，至於弱視的問題，其實可透過配戴眼鏡和避免做劇烈運動便可解決。然而，基於父母師長們的憐惜和對她的特殊學習需要缺乏認識，令她枉受了不少限制，也浪費了很多寶貴的學習機會。

她走過迂迴曲折的求學路，最终當上老師，而「科學倡明」的契機也的確令她右眼的視力在手術後獲得突破性改善；然而左眼在多年前失明，眼球持續萎縮導致左右臉呈現不對稱。如今，她志力善用過來人的角色去教導有學習障礙的孩子。她舉例說：「有讀寫障礙的學生如果問題不太嚴重，只要盡早掌握到一些認字及記字技巧，就像機器塗上了潤滑油一樣，學習能力自然會提升。」曾深受眼症影響的她，因著過往在特殊學校八年多的教學經驗，造就她成為一把可幫助學生解開學障枷鎖的籲匙！

為了更能照顧個別差異，她專注於小組和個別教學的工作，為就讀於主流學校的學障學生提供適切輔導。她深信自己在教學過程中，除了可讓學生獲得知識、掌握有效的學習技巧、獲得關愛鼓勵外，還可讓學生體驗到全然自我接納的能力。

撰文：「越己堂」課程總監謝清美
摘自香港經濟日報 (親子版) 於2008年12月10日之家庭蜜語

一位兒童輔導員的心靈採訪：

(「越己堂」資深輔導員Chery姐姐)

多年來的輔導工作中，讓我得著一條寶貴的生命鑰匙：
沒有愛，總不能走進孩子的天空裡。

一個兒童輔導工作者，擁有兒童心理輔導的學術裝備，擁有自我實現為本的個人修養，這是美好的、是有利的，但並不完備，因為這些「擁有」不足「擁抱」孩子的生命，惟有帶著愛去想孩子所想、感孩子所感、尋孩子所尋，輔導員才能真正發掘到孩子的寶藏在哪裡 ~ 生命的可能性被打開，那就是「改變」、甚至是「成長」的發生。

每個兒童輔導工作者必然經驗過：一次輔導歴程可能只是給孩子生命澆上新意義─改變→成長→改變，然而孩子面對成長，不同的人生考驗與心靈擔子仍會偶然到訪的，令孩子的生命又再搖擺；然而，我卻有不動搖的信念：就是孩子在過往輔導所擁抱的愛與寶藏，總能為他面對當前的風浪導航。可見兒童輔導員與孩子的生命火花又豈能設限於輔導室與見輔導的時空呢？

如果有人說我愛兒童輔導工作，我會告訴他：我愛孩子，令我愛上兒童輔導。

撰文：「越己堂」資深輔導員Chery姐姐
摘自香港經濟日報 (親子版) 於2008年12月17日之家庭蜜語

傳媒專訪

• 《資優？發展障礙？智力測驗話你知》明報 25.7.2006
• 《家校同心‧跨越讀寫障礙》成報 31.3.2006
• 《讀寫障礙‧也要愉快學習》香港經濟日報 20.3.2006
• 《9小學購坊間‧特殊服務》香港經濟日報 20.3.2006
• 《偵查學習懶散原兇‧專家教潛能秘技》成報 11.1.2006
• 《家校同需教育心理服務》明報 22.7.2005

（訪問全文請參閱「越己堂」智庫網頁）